Исследование результативности дифференцированного обучения

Статьи о педагогике » Организация дифференцированного обучения на уроках физики » Исследование результативности дифференцированного обучения

Страница 1

При организации дифференцированного обучения в школе встает проблема определения результативности дифференциации. Эта проблема сложная. Что выбрать в качестве показателей результативности дифференциации обучения, как фиксировать их проявления? Можно ли в качестве показателей выбрать успеваемость учащихся? Представим такую ситуацию: В школе создаются классы повышенного уровня и предпринимаются попытки установить их результативность. С чем будет сравниваться успеваемость детей этих классов? С другими общеобразовательными классами? Естественно, это - не возможно, т.к. в классы повышенного уровня отобраны дети, имеющие более высокий уровень интеллектуального развития, большую обучаемость, более высокую мотивацию.

Если проанализировать успеваемость ученика в классе повышенного уровня, сравнить его учебные успехи в динамике, и выяснится, что успеваемость стала выше, то данный факт может косвенно свидетельствовать о результативности дифференцированного обучения, но может свидетельствовать об особенностях развития познавательной деятельности самого ученика, определенном «скачке» в его развитии. Причиной такого «скачка» может быть и характер обучения в дифференцированном классе, стимулирующий интересы ребенка, и влияние созданной в классе интеллектуальной среды, в которой хорошо учиться считается престижным, и ростом самосознания ученика, и воздействием значимых взрослых людей и т. д. Очень сложно доказать, что, если бы ученик остался в недифференцированном классе, изменений в его познавательной деятельности не произошло бы.

Проблема результативности дифференцированного обучения связанна с проблемой качества обучения в целом. Какое обучение считать качественным? Чем руководствоваться при этом? В последнее время в российской системе образования наблюдается настораживающая тенденция: о качестве образования судить по результатам единого государственного экзамена, т.е. по знаниям, умениям, навыкам учеников – по пресловутым ЗУНам.

Конечно, знания учеников как результат очень важны, но не менее важно, каким путем достигнуто усвоение материала: путем ли продуктивной познавательной деятельности в гуманистической среде, либо путем перегрузок учащихся в авторитарной жесткой системе, не раскрывающей индивидуальность каждого, а ломающей, калечащей личность.

Работая в гуманистически направленной системе, стараясь максимально ориентировать процесс обучения на личность, насколько это возможно в условиях классно-урочной системы, в качестве показателей результативности дифференцированного обучения мы приняли и личностную и социальную ценность дифференциации.

Дифференциация обучения адаптирует учебный процесс к особенностям ученика: темпу его продвижения, особенностям развития памяти, внимания, мышления, учитывает интересы и познавательные потребности учащихся. Это позволяет в качестве одного из показателей результативности дифференциации выделить удовлетворенность ученика (а также его родителей) качеством учебного процесса. Выявить удовлетворенность можно прямыми и косвенными способами. Прямой включает анкетирование, беседы с учащимися, в ходе которых выясняется: нравится ли им учиться; хотели бы они сократить уроки; увеличить каникулы; с каким настроением обычно идут в школу; что хотели бы изменить в школе.

Анкеты для родителей включают прямые вопросы: удовлетворены ли они процессом обучения ребенка в школе; какие учебные предметы вызывают негативное отношение у ребенка; что конкретно предложили бы изменить в ходе учебного процесса.

Косвенные способы выявления удовлетворенности кучащихся учебным процессом включают наблюдение за учащимися на уроках и фиксацию их познавательной активности, стремления выполнить дополнительные задания.

Определенные сведения об удовлетворенности учеников дает методика незаконченных предложений, заключающаяся в том, что ученики должны дописать предложения: «Когда я иду в школу…», «На уроках…», «В школе мне больше всего нравится…», «Больше всего меня раздражает на уроках…» и т.д.

Страницы: 1 2 3 4

Статьи по теме:

Структура личности
Существенный вклад в теорию личности внес Зигмунд Фрейд, предложив структуру психики, в виде Я, Сверх-Я и Оно, в своей теории психоанализа. В работах отечественных психологов, по теории личности, ее ...

Виды дидактических игр и лексических упражнений
дидактический словарь дошкольный упражнение Игра – основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познает мир, людей, играя, ребенок развивается. В современной педагогике существу ...

Сущность и особенности лекции, как основной формы преподавания в ВУЗе
Термин происходит от латинского «lectio» – чтение и означает устное изложение учебного материала лектором. Данная форма обучения традиционна для высшей школы и является основной форме передачи информ ...

Исследование результативности дифференцированного обучения

Навигация