Определение динамики и эффективности процесса по развитию лексической сочетаемости слов детьми старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи

Статьи о педагогике » Коррекция лексической сочетаемости слов у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи » Определение динамики и эффективности процесса по развитию лексической сочетаемости слов детьми старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи

Страница 3

В контрольной группе дети справились на том же уровне, что и по данным констатирующего эксперимента; 3 ребенка — на среднем уровне, 7 детей — на низком уровне, детей с высоким уровнем выполнения задания не выявлено.

Таблица 10

Результаты исследования по методике «Атрибутивный словарь» у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи (по данным констатирующего и контрольного экспериментов)

Уровень овладения лексической сочетаемостью слов	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа (по данным констатирующего эксперимента)	0	2	8
Экспериментальная группа (по данным контрольного эксперимента)	2	7	1
Контрольная группа (по данным констатирующего эксперимента)	0	3	7
Контрольная группа (по данным контрольного эксперимента)	0	3	7

В экспериментальной группе данное задание по-прежнему оказывается достаточно сложным. Дети допускают меньше ошибок. Отмечается меньше отказов отвечать.

Хотя одним из наиболее часто называемых признаков является цвет. Дети правильно согласуют признак с названием объекта в числе, роде. Называние цвета соответствует объекту (например, море, небо — синее, голубое; травка - зеленая и т.п.). Дети больше стали использовать оттенки при назывании цвета: например, голубой.

При назывании величины объекта дети не всегда находят точное по смыслу определение: дорога большая. Чаще дети стали использовать притяжательные местоимения: мой город, мой тигр.

В ответах детей появились прилагательные: сказочный, игрушечный и т.д. Машина, например, бывает не только какого-то определенного цвета, но и красивая, грузовая.

Таким образом, большинство детей экспериментальной группы справились с данным заданием на среднем уровне.

Качественно ответы детей отличаются, по сравнению с данными, полученными в процессе констатирующего эксперимента. Дети старались ответить на полученный вопрос. Хотя предложенный ответ не всегда содержал признак объекта, наблюдались предложения (Море - «Я был на море»), повторы существительного (Дорога - «дорога»). Позитивным моментом является то, что появились прилагательные, обозначающие материал (Машина - «железная»). Подобранные детьми прилагательные не всегда сочетались с предложенным существительным по смыслу (Зайчик -«большой» и т.п.).

У одного ребенка отмечается застревание на одном слове. Подобрав к слову «море» прилагательное «синее», ребенок употреблял его по отношению к остальным существительным.

По-прежнему к слову «город» никто не смог подобрать правильного определения.

Таким образом, большинство детей контрольной группы также справились с данным заданием на низком уровне.

Методика №4. «Добавление одного общего слова к двум словам»

Результаты исследования по данной методике представлены в приложении 4.4 и таблице 11.

По данным таблицы 11, в экспериментальной группе большинство дошкольников с системными нарушениями речи (6 детей) выполнило данное задание на среднем уровне (по данным констатирующего эксперимента - 1 ребенок); 1 ребенок выполнил задание на низком уровне (по данным констатирующего эксперимента - 9 детей); после проведения коррекционной работы выявлены детей с высоким уровнем — 3 ребенка. В контрольной группе большинство детей (6 человек), также как и по данным констатирующего эксперимента (8 человек), справились с заданием на низком уровне; остальные дети — на среднем уровне (по данным констатирующего эксперимента - 2 ребенка, по данным контрольного эксперимента - 4 ребенка); детей с высоким уровнем выполнения задания не выявлено.

коррекционный логопедический нарушение речь

Таблица 11

Результаты исследования по методике «Добавление одного общего слова к двум словам» у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи (по данным констатирующего и контрольного экспериментов)

Уровень овладения лексической сочетаемостью слов	Высокий	Средний	Низкий
Экспериментальная группа (по данным констатирующего эксперимента)	0	1	9
Экспериментальная группа (по данным контрольного эксперимента)	3	6	1
Контрольная группа (по данным констатирующего эксперимента)	0	2	8
Контрольная группа (по данным контрольного эксперимента)	0	4	6

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7

Статьи по теме:

Особенности формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В мире сохраняется тенденция рождения детей с различными нарушениями. В нашей работе мы решили рассмотреть такую проблему как формирование познавательной активности у детей с задержкой психического р ...

Логопедия об особенностях и возможностях овладения письменной речью
Дисграфией называют стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на достаточный уровень интеллектуального развития ...

Особенности учебной деятельности подростков
Когда в психологии идет речь о характеристиках подросткового возраста, то в основном говорится о нравственном развитии и нравственной характеристике личности. Исследования в этой области весьма значи ...

Определение динамики и эффективности процесса по развитию лексической сочетаемости слов детьми старшего дошкольного возраста с системными нарушениями речи

Навигация