Содержание работы по формированию графомоторных навыков у учащихся 1 класс с дизартрией

Вас должно насторожить, если:

– ребенок не смог обнаружить никакой связи между картинками;

– ребенок часто отвлекался от темы рассказа, не выделял «главных» событий, или в рассказе было много повторов;

– ребенок только перечислял предметы на картинках, использовал отдельные, короткие (нераспространенные) предложения;

– значения слов были приблизительными, ребенок редко использовал прилагательные, наречия, слова обобщающего характера;

– речь ребенка была ускоренной, Вы услышали в речи запинки.

В этих случаях Вам, безусловно, нужна консультация специалиста, даже если в остальном (звукопроизношение, слоговая структура слова, грамматика) речь ребенка Вам показалась правильной. Обратиться нужно к логопеду но, возможно, к психологу.

Выводы по второй главе

Проведенное обследование состояния звукопроизношения у дошкольников с минимальными дизартрическими расстройствами позволяет сделать вывод о том, что нарушения звукопроизношения имеют различную степень выраженности. Своеобразное количество дефектов произношения звуков у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определяется отсутствием в речи тех или иных звуков, различными заменами, нестойким употреблением звуков в речи, искаженным произношением одного или нескольких звуков. Таким образом, такое соотношение можно объяснить наличием у детей с минимальными дизартрическими расстройствами определенных нарушений слухового восприятия речи, в связи с чем акустическая близость оказывает отрицательное влияние на усвоение правильного произношения.

Мы полагаем, что добились поставленных целей, то есть раскрыли ключевые понятия и тему работы.

Также считаем, что выполнили все поставленные нами задачи, то есть нашли и проанализировали педагогическую и медицинскую литературу и применили знания на практике.

Таким образом, система логопедического воздействия при псевдобульбарной дизартрии у детей имеет комплексный характер и включает следующие основные методы направления коррекционной работы:

– коррекция звукопроизношения в сочетании с формированием звукового анализа и синтеза, лексико–грамматической стороны речи и связного высказывания должно сочетаться

с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой.

В доречевой период главной задачей является:

– устранение псевдобульбарных симптомов (нарушение сосания, глотания, жевания).

– коррекция нарушения дыхания и голоса.

– развитие голосовой активности.

– коррекция мышечного тонуса органов артикуляции и развитие моторики артикуляционного аппарата.

Логопедическая работа должна проводиться комплексно с учетом индивидуальных возможностей ребенка по основным направлениям:

1. нормализация мышечного тонуса,

2. коррекция общей моторики,

3. развитие мелкой моторики,

4. массаж лицевой мускулатуры, губной, языка,

5. развитие мимики,

6. коррекция артикуляционной моторики,

7. борьба с саливацией,

8. развитие голоса и дыхания,

9. устранение собственных речевых нарушений исходя из структуры речевого дефекта ФНР,ФФНР, ОНР.

Статьи по теме:

История развития преподавания математики
Первое упоминание о школе встречается в древне египетских источниках за две с половиной тысячи лет до нашей эры, которая называлась дворцовой и обучались в ней жрецами дети царских сановников начатка ...

Особенности налогообложения
В силу п. 1 ст. 83 НК РФ в целях проведения налогового контроля налогоплательщики подлежат постановке на учет в налоговых органах по месту жительства. Подпунктом 1 п. 1 ст. 227 НК РФ установлено, что ...

О готовности учителей к работе в условиях инклюзии
Идеи социальной инклюзии как путь построения справедливого, демократичного общества привлекают к себе все больший интерес и внимание, как ученых, так и специалистов-практиков. Оплотом инклюзивного об ...

Навигация

• Главная
• Тенденции современной педагогики
• Спортивно-педагогическая деятельность
• Социализация подростка
• Стандартизация в системе образования
• Связь педагогики с другими науками
• Профессиональное обучение
• Статьи о педагогике