Концептуальные модели обучения истории в школе

Статьи о педагогике » Средства обучения истории в современной школе » Концептуальные модели обучения истории в школе

Страница 1

1. Воспитание, отражая уровень развития общества и культуры и соответствуя им в основных аспектах, носит противоречивый характер в современных условиях и является, с одной стороны, технократическим (прагматическим), и, с другой стороны, гуманистическим (личностно-ориентированным).

Развитие, отражая уровень развития общества и культуры и соответствуя им в основных аспектах, в большей мере несет на себе отпечаток противоположных тенденций в развитии педагогической и психологической науки, в которых явно существуют противоположные подходы к пониманию развития в его взаимосвязи с обучением: с одной стороны, натуралистический подход, подчеркивающий роль наследственности (природы) в развитии человека, и, с другой стороны, социологический подход, подчеркивающий роль среды (общества, воспитания) в развитии человека.

Обучение как отражение противоречий воспитания и развития в современных условиях также обнаруживает в себе противоположные тенденции: во-первых, как традиционные противоположности формального и реального образования; во-вторых, как современные противоположности традиционного и развивающего обучения в различных модификациях.

2. Структура методики обучения истории в российской школе на рубеже XX-XXI вв. может быть подробно охарактеризована в разных дидактических моделях по следующим параметрам процесса обучения: цель - средства, задачи - формы, содержание - методы:

Таблица 1. Дидактические модели по следующим параметрам процесса обучения: цель - средства, задачи - формы, содержание - методы:

Параметры	Многоконцептуальная модель	Поликонцептуальная модель
I Цель	Знания, умения, ценности	Метод и предмет науки
II Задачи	Систематизация ЗУН	Введение в науку
III Содержание	Эпизодический Систематический курс	Систематический Научный курс
IV Средства	Психологические	Логические
V Формы	Педагогические (предметные)	Эпистемологические (научные)
VI Методы	Эмпирические	Теоретические

В основе сравнения этих моделей лежит схема сравнения основных дидактических моделей в современном образовании:

Таблица 2. Схема сравнения основных дидактических моделей в современном образовании

Параметры	Традиционная модель	Развивающая модель	Гуманистическая модель
I Цель	Знания	Умения	Ценности
II Задачи	Обучение	Развитие	Воспитание
III Содержание	Сознание (предмет науки)	Деятельность (метод науки)	Отношения (образ науки)
IV Средства	Гносеологические	Методологические	Аксиологические
V Формы	Дидактические	Психологические	Педагогические
VI Методы	"Реальное образование"	"Формальное образование"	Личностно-ориентированное образование

3. Функционально целевые тенденции развития современной методики обучения истории (особенно в старших классах) очень четко прослеживаются на сопоставлении двух подходов: моноконцептуального изучения истории в начальной и основной школе и многоконцептуального изучения истории в средней школе:

Страницы: 1 2 3

Статьи по теме:

Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста
Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Овладение языком является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опы ...

Число как мера величины
Развивающее обучение – деятельностный подход организации детей на уроке, о развитии интеллектуальных умений и мышления, о повышении уровня владения учащимися родным языком. Одна из важных особенносте ...

Придание процессу обучения эмоционально-волевого характера
Термин эмоциональность происходит от латинского emovere и французского emotion, что значит возбуждать, волновать. Следовательно, эмоциональность обучения означает такой характер организации учебной р ...

Концептуальные модели обучения истории в школе

Навигация